domingo, 25 de octubre de 2026

POR QUE VOTARIA EM LULA

 

Quem seria um melhor presidente para o Brasil? Para muitos a reposta é clara. Ao menos entre as faixas da população mais interessadas em política e quem mais faz proselitismo, seja nas ruas seja nas redes, a sua opção é muito melhor do que outra.

Disso advém as visões caricaturais do adversário. Eleitores de Flávio Bolsonaro pintam Lula e o PT como se estivessem exclusivamente voltados para a corrupção e como se todos os problemas do Brasil fossem decorrentes da ladroeira.

Já os eleitores de Lula usam e abusam dos termos extrema-direita, fascismo, homofóbico, misógino, racista e ditadura para se referirem a Flávio e ao universo bolsonarista.

Sim. É verdade que houve inúmeros casos de corrupção envolvendo governos liderados pelo PT e que o caso do triplex de Guarujá, que levou Lula à prisão, se teve manchas em termos processuais, não deixou muitas margens para dúvida da relação promíscua entre Lula e construtoras de obra pública. Porém, Flávio está longe de ter um passado ilibado em termos de conduta na vida pública. Já esteve envolvido em vários escândalos - o mais famoso, o da rachadinha, em que teria ficado com parte do salário de assessores de quando era deputado estadual no Rio de Janeiro, e no qual só escapou duma condenação porque as provas das movimentações bancárias que demonstravam isso foram obtidas de modo ilegal - e até já teve ligação com milicianos.

Assim como é verdade que o líder do clã Bolsonaro, Jair Bolsonaro, no final do seu mandato, em 2022, participou do esboço dum golpe de estado. Se foi algo totalmente atabalhoado e não foi levado minimamente a cabo, foi uma demonstração de que o ex-presidente flertou com a ruptura institucional. Entretanto, pouco leva a crer que com Flávio a democracia brasileira esteja fortemente ameaçada. Assim como tampouco estarão ameaçados negros, mulheres e LGBTs. No tocante às questões de gênero, no governo do seu genitor até foram aprovadas leis que protegiam as varoas, como a de violência psicológica, que até pode ser considera misândrica. E nunca houve qualquer política discriminatória contra outros coletivos. O maior problema de Bolsonaro pai foi o desdém com o qual tratou a covid, chegando até a ridicularizar quem tinha pego o vírus e sendo pouco ativo na compra das vacinas. Se isto esteve longe de caracterizá-lo como genocida, como o acusaram seus adversários, foi uma mostra de sua falta de sensibilidade para algo que era consensual – diferentemente de ter sido contra a quarentena, algo muito mais discutível.

Se o debate entre lulistas e bolsonaristas fosse voltado para o que cada candidato tem a oferecer ao Brasil, este seria muito mais rico e esclarecedor. Mas os programas tanto de Lula como de Flávio são apenas um conjunto de elementos genéricos e que pouco dizem no concreto como seus governos poderão resolver ou atenuar seus flagelos.

Hoje o principal problema do Brasil é a sustentabilidade dos gastos públicos, com uma dívida pública líquida que aumentou de 55% do PIB para 65% desde 2023. Fruto em grande parte do aumento do juro, por sua vez resultado dum balanço fiscal que acumula sucessivos déficits nos últimos anos, fazendo com que investidores imponham um prêmio de risco para que o país possa financiar-se. Isso num cenário em que o país tem tido recordes de arrecadação. O que sugere que a via impositiva está esgotada para lidar com esta grave questão. Porque mais impostos significariam mais dificuldade para o crescimento econômico.

O grande problema das contas públicas são os gastos obrigatórios e o campeão deles é o previdenciário, que representa cerca de 40% dos gastos primário do governo federal e que, com o envelhecimento da população, são crescentes. Por isso uma nova reforma da previdência é essencial. O candidato que mais estaria propenso a isso seria Flávio. Não pelo que ele diz. Mas pelo que dizem seus assessores.

Visto desde este prisma, Flávio seria a opção melhor. Entretanto, há algo ainda mais importante que o econômico. O ambiental. Como disse Al Gorde, ex-vice-presidente dos EUA, “não há planeta B”.

O desmatamento na Amazônia diminuiu muito no atual governo de Lula em relação ao de Bolsonaro pai. Cerca de 70% de 2026 para 2022. A “internacional de direita” da qual faz parte Flávio é habitualmente recalcitrante a respeito das associações entre emissões de CO2 e aquecimento global, indo na contramão de quase todos os especialistas no tema.

Portanto, e tendo em consideração a importância da Amazônia para o mundo, apesar do risco que a continuação de Lula no poder tem para a economia, se votasse neste pleito, votaria pela sua reeleição.   


sábado, 16 de mayo de 2026

EL GRAN PROBLEMA DE LOS PROFESORADOS DE LOS TERCIARIOS EN ARGENTINA

 

Cuando uno piensa estudiar un determinado saber, teniendo como objetivo laboral, con su formación y su respectiva habilitación, dar clases a respecto, seguramente, querrá que su esfuerzo sea abocado en especializarse en las disciplinas correspondientes.

Pero basta con dar una ojeada en el plan de estudios de los profesorados de los institutos terciarios a lo largo y ancho de Argentina, para darse cuenta de que los alumnos inscriptos en ellos tendrán que cursar un sinfín de materias cuyo objetivo no es el aprendizaje específico de lo que van a enseñar como futuros docentes (los pocos que se reciben, puesto que solo un pequeño porcentaje termina la carrera).

Los profesorados de los terciarios se dividen en materias de pedagogía/didáctica y en materias específicas pertenecientes al nombre de la carrera, componiendo en su totalidad la gran mayoría de las carreras, y algunas materias que no están vinculadas ni a unas ni a otras. Las materias de pedagogía/didáctica casi que tienen el mismo tiempo de cursada que las específicas. Dependiendo del plan de estudio de cada provincia, las responsables por los institutos terciarios, esa relación puede variar para más o para menos. En lo teórico, de parte de quien aboga por esta división, la explicación es que tan importante como conocer el contenido de lo que el futuro docente va a enseñar, es saber cómo va a enseñar y cómo va a pararse delante del alumnado. Y, por ello, aquellas materias de pedagogía/didáctica serían tan relevantes como las específicas.

Pero a la justificación supracitada le carece realismo y le sobra cinismo. Las materias de pedagogía/didáctica ni por asomo serán tan importantes como las específicas para la labor docente. Además, en su gran mayoría ni siquiera añadirán cualquier valencia para la persona cuyo reto es dar clases. En resumen, son disciplinas asaz teóricas, especulativas y redundantes. Haciendo con que el estudiantado o pierda mucho tiempo cursándolas o haciendo con que dejen de estudiar más cosas de lo que quieren dar clases si en su lugar hubiese más materias específicas.

Por los nombres de las materias uno ya puede darse cuenta de lo pleonásticas que son. Ejemplo, Práctica Didáctica y Didáctica. Hay que rizar mucho el rizo para encontrar diferencia entre las dos para que ameriten ser dos materias distintas. Es lisa y llanamente reírse de la cara del alumnado, que tiene que pagar muchos peajes en forma de gran esfuerzo, con los trabajos prácticos, parciales y finales, y asistencia para lo que poco que le van a servir esas disciplinas si quiere concluir la carrera. 80% de estas materias podrían ser extintas de los profesorados de los terciarios.

Más espantoso que tanto desperdicio de dinero por parte del estado con tantas horas de didáctica/pedagogía y tiempo por parte del estudiantado, es cómo no hay ningún tipo de debate en la sociedad argentina a respecto de algo tan evidente.

Un profesorado de un terciario en comparación a un profesorado de nivel universitario tiene la intención de ser más liviano y flexible. De hecho, es lo que ocurre en la práctica. Es mucho más fácil recibirse en lo primero que en lo segundo (y también sería bueno que se hablase de lo cargoso que son los estudios universitarios en Argentina, principalmente en tiempos en que la financiación universitaria en Argentina está en el primer plano del debate político). Pero sería mucho fácil sin tantas horas didácticas y pedagógicas y sin que eso supusiera una pérdida de calidad en la formación para lo que, de hecho, interesa a la persona que estará habilitada a dar clase y a la sociedad. Quizá, sin tantas barreras inútiles, habría mucha más gente recibida como docente y mucho más desempleo en el rubro. Pero eso podría ser resuelto con un examen de ingreso con cupo que reflejase lo que realísticamente haría falta para el mercado de trabajo en el sector de las respectivas áreas disciplinares. De este modo nadie perdería tiempo. Ni la persona estudiando para algo que no tendría trabajo ni la persona que estuviera estudiando estaría perdiendo tiempo con materias sin importancia y consideradas por muchos aburridas en contenido.

La buena labor docente se constituye básicamente por conocimiento de la disciplina, buena capacidad retórica y experiencia en el aula. Y no por tantas horas de teorías pedagógicas y didácticas.